素质教育大有可为

随着近年来对“应试教育”弊端的揭示和批判，“素质教育”已经成为我国教育界、尤其是基础教育界炙手可热的名词。但什么是素质教育却是众说纷纭，莫衷一是。简单地将“课堂教学＋课外教学”或“学科课程＋活动课程”视为素质教育，简单地将学生具有某些技能方面的特长视为学校素质教育的成果的认识和现象在全国普遍存在。这种将素质教育简单化、片面化、标签化甚至庸俗化的认识和做法，忽视了素质教育最本质的要求，将素质教育的实施引向歧路，使人产生“素质教育换汤不换药”、“素质教育不过尔尔”等错误认识，极大地妨碍了素质教育的全面实施。

我们以为，素质教育从最本质的意义上讲应该是培养学生具有拓展未来生存空间素质的教育。这种拓展未来生存空间的素质包括生存素质、发展素质和创新素质，这三种素质都不是某个方面的素质，而是在层次上递进的三种综合性素质，每个人最终将依其所具有的这三种素质的多少而表现出生存状况的不同。它是一种动态的终生教育观，它关注的不仅仅是受教育者眼前的状况，更重要的是受教育者一生的发展。同时它又是一种全面的教育观，它既强调受教育者获得全面的、和谐的发展，又尊重受教育者的个体差异，强调因材施教和培养目标的多元化；它既注意受教育者对知识的吸收，更注重受教育者对知识的运用和创新。它还是一种开放的、民主的教育观，师生之间是一种平等的双向交流的关系。

而我们目前的教育则是更强调受教育者眼前的状况，忽视受教育者以后的发展；它强调统一标准，忽视个体差异；它强调对知识的吸收，忽视对知识的运用和创新；教师缺乏对学生学习主体地位的尊重。这种教育培养出来的学生普遍具有生存能力、发展能力和创新能力差的缺点。

应该说，对传统教育的弊端不少人都有比较明确的认识，实施素质教育的呼声也一浪高过一浪。但为什么总是“雷声大雨点小”呢？现行的高考制度和现行的教材体系是两个主要的外部因素，教师素质整体偏低是很重要的内部因素。

现行教材体系的最大问题在于教材太旧、内容太多、程度太深，忽视认知规律、缺乏时代“气息”，造成不少学生不堪重负，产生厌学现象。在一个知识爆炸的时代，在一个知识更新周期不断缩短的今天，企图通过不断加深教材难度、加大教材容量来提高教育水平的做法无疑是很不合时宜的。它使学生整天疲于应付，备受挫折，丧失了学习的最原始动力——兴趣。有专家认为我国的教材“窄而深”，外国的教材“宽而浅”，我国的教材对那些搞科学研究的人比较有用，对大多数不从事科研的人来说则缺乏人文的教育。而基础教育是最重要和最基本的国民素质教育，因此这不仅造成了国民素质培养的缺陷，而且造成了大多数人的智力浪费和教育资源的浪费。“授人以鱼”不如“授人以渔”，面对信息化社会，改革我国的教材体系已是刻不容缓！

如果说高考制度和教材的改革必须由国家来进行的话，那么提高教师素质则是每个学校当前必须抓紧抓好的大事。实际上即使在目前情况下，也有一些学校和教师通过实施素质教育达到了那些热衷于应试教育者所梦寐以求的高升学率。这种殊途同归的现象说明了在目前的形势下，素质教育不是不可为的事情。关键是“做不做”和“能不能做”的问题。

“做不做”的问题实质上就是一个教育思想、教育观念的问题。应该看到，信息化社会带来了信息的大爆炸。知识的超速积累和人们获取知识的方式和途径的迅速变化，势必对传统的教学观念和教学方式形成巨大冲击，人们再企图用传统知识掌握方法去适应社会要求已几乎不可能。因此，现代学校教育教学的重点，必须由过去教给学生一点知识，转到将一定的知识传授和学校经验当作载体，使学生获得获取新知识的知识基点，熟悉获取新知识的方法，并养成独立判断、独立处理问题的能力和不断更新自己知识的进取性性格趋向上来，做到“授人以渔”。如果学校培养出来的学生在社会的迅速变化面前束手无策，那只能说明教育是失败的。